高中政治新授课中“二五二”教学模式的应用探究

钱丽

摘 要：“二五二”教学模式包括“课前二备”“课堂五学”和“课后二反馈”三大环节，在具体应用中要求注重结构的完整性、课堂教学的针对性、师生互动和角色互换、学生综合素质的培养等。在高中政治新授课中采用“二五二”教学模式，教师要充分备课，重视反思，灵活处理教学环节，并注意加强对学生学习方法的指导，让学生了解和适应这种教学模式。

关键词：  二五二模式；
高中政治新授课；
新课程改革

高中政治课是立德树人的重要课程，其新授课是向学生传授新的政治道德内容。做好每一次新授课的教学，才能确保良好地推动高中政治课程教学计划的完成。笔者在实践中发现，“二五二”教学模式能确保高中政治新授课的教学效果，确保课程教学计划有质的推进。本文拟集中介绍“二五二”教学模式的内涵、结构以及应用要求，并分享成功应用的经验。

一、“二五二”教学模式的内涵与结构

（一）“二五二”教学模式内涵

“二五二”教学模式是指“课前二备”“课堂五学”和“课后二反馈”[1]。“课前二备”是指课前要做好两件事：一是备教学内容，二是备教学对象；
“课堂五学”是指教师指导和组织学生采用五种不同的学习方法开展学习活动；
“课后二反馈”是指下课后要做好教学反思和学情反馈。“二五二”教学模式的三个环节相互补充，形成一个可持续发展的整体。

（二）“二五二”教学模式基本结构

1.“课前二备”

“二五二”教学模式的“课前二备”即指上课前要做好两个方面的备课，包括对教学内容的准备和对教学对象基础情况的充分掌握[2]。“课前二备”完成后的主要成果就是导学案。导学案是以新课标为指导，由教学目标、难点、过程等组成的教学计划，旨在促进学生自主学习，提高教学效果。对于教师来说，一份好的导学案可以让学生的学习效率大大提高。编写导学案是一项非常严格而又非常重要的工作，要做好这一工作，一是要明确课程标准的要求，要了解教材的编排特点，掌握教材内容的递进与延展规律；
二要认识和掌握学生的认知基础、思维能力和接受能力。这对教师的教学经验有一定的要求。所以，在集体备课活动中，这个环节一般都是由具有一定教龄、有一定教学经验的教师来完成，其他教师可以针对具体的问题，给出相应的改进意见。总体上看，导学案制作过程中，教师既要“备教材”，又要“备学生”。把这“二备”做好，后续的各个环节才能顺利安排和实现。

在“备教材”的时候，一定要注意计划教学的内容与前面哪些已经学习过的内容相衔接，又与后面将要学习的哪些内容有关联。找准教学内容前后关联内容，就能较好地为当下新课的学习做好复习准备，也能为后期新课做好基础铺垫。

在“备学生”的时候，要注意充分了解学生对于前期基础内容掌握的情况。传统的习惯性的“备学生”的方式是凭教师主观感觉，这种方式有时候不准确，甚至偏差很大。建议采用课前测评的方式来“备学生”，即用特定的测试题来测试学生，根据测试结果来判断学生的前期基础状况，为即将进行的新课提供重要参考。

2.“课堂五学”

“课堂五学”是指课堂上教师引导学生开展的自主学习、协作学习、引导学习、应用学习、总结学习等五种学习模式[3]。这五种学习模式前后相续地应用于课堂，旨在充分调动学生的主体性和主动性，改传统的“学会”为现在的“会学”，以提高学生的学习能力，提高教学质量，达到教学的目的。“自主学习”是按导学案自主学习部分的要求来进行的。教师会在课前分发教学大纲及导学案到学生手中，让学生在预习的过程中完成自学，并标注自己不会的地方。“协作学习”指的是一个学习小组内成员之间互相分工合作完成学习任务的过程。在此过程中，教师会根据教学中的重点和难点，设置一些问题，让各小组基于知识和经验寻找解决问题的方案。“引导学习”是在合作探索之后进行的，在合作探索结束后，每个小组都会选择一位代表，向大家展示自己的学习成果，然后由教师对其研究成果进行点评，并指出一些他们无法解决的问题，帮助他们不断的思考，最终形成新的知识。“应用学习”是指教师按照课程中的知识点来组织教学活动，让学生在课堂上完成知识的巩固与转移。“总结学习”是对本节课的学习情况进行评价和总结的过程，同时也是对所学内容进行总结、归纳，形成一个知识体系。

五种教学模式先后相续，形成连续出现首尾相接的五个教学环节，环环相扣，构成一个有机的整体。

3.“课后二反馈”

“课后二反馈”包括教情反馈和学情反馈两种。教情反馈要求教师认真反思整堂课的教学，包括内容量的安排是否适当，教学方法的采用是否得当等。学情反馈主要是关于学生课堂学习表现、学习成效的反馈。为科学准确地了解学生的学习成效，一般建议每堂课结束前对学生进行一个简单的达标测评，以测试学生对本堂课内容学习的达标率。学生整体上的课后测评达标率就在一定程度上反映了课堂教学的实际效果。这对后续进一步优化教学有较积极的价值。

当然，传统的作业方式也是学情反馈的一种方式，下课前布置适当的作业让学生完成。學生完成后，再对作业进行批改。学生作业整体完成情况也在一定程度上反映出学生的课堂学习成效。当然，这种作业方式花的时间较长。

总体上看，“课后二反馈”是一个总结反思的过程，也是教师不断提升教学水平的过程。做好“课后二反馈”，课堂教学效益会逐渐得到提升。

二、“二五二”教学模式应用要求

为确保“二五二”教学模式应用效果，在应用实践中需要遵循以下要求。

（一）注重结构的完整性

“二五二”教学模式是一种较为完善的内部结构。其完整性体现在两个方面：第一，其涵盖了课前、课中、课后三个课堂教学环节，而非单纯地局限于课堂内，各个环节中都有相应的详细和完整的作业程序；
第二，它的各个环节之间前后接续，形成了一个有机整体。师生是整个教学过程中最重要的两个主体，他们必须在一个整体的“二五二”教学模式中互相协作，以确保这种教学模式流畅完美地实施，使教学效果得到充分的保障。

（二）注重课堂教学的针对性

“二五二”教学模式具有很强的针对性，具体体现在两个方面：一是教学内容的针对性。“二五二”教学模式要求在“课前二备”环节做好导学单，导学单上的导学任务一定要针对学习的内容来设置。可以适当涉及过往的基础知识，但整体上不能有太多的拟教学内容范围以外的导学任务。而且导学任务应当特别针对教学的重点和难点来设置，以方便在后续环节中更好地解决问题。二是对教学对象的针对性。“二五二”教学模式的“课堂五学”环节，着眼于引导学生对不同学习模式和方式的应用，强调教师所指导的方法要适应学生的身心特点，要让学生在相应的学习活动中学有所获、思有所得。

（三）注重学生主体作用

在传统的课堂中，教师是教学的主体，是教学活动执行过程中的绝对权威。所以，在课堂上，教师常常会出现“满堂晕”和“满堂灌”的情况。师生间的沟通，往往是“教师提问—学生回答”的问答模式，形式比较单一。在此背景下，师生之间的互动常常是一边倒的、被动的、消极的，导致了课堂气氛不佳，最终致课堂教学低效。在“二五二”教学模式下，教师不再是主体，而学生才是课堂的主体。在教学中，教师要充分尊重学生的主体性，发挥他们的主动性，鼓励他们进行自主思考，参与团队讨论，并为他们提供一个良好的课堂演示平台。教师在旁适时指点，帮助学生解决难题。

（四）重视学生综合素质的培养

传统的教育方式偏重提高学生的知识和技能，忽视了对学生的其他能力的培养。提倡尊重学生主体，还课堂与学生的“二五二”教学模式，为培养学生的全面素质创造了条件。首先，这种教学方式侧重于让学生开展自主预习、自主思考、自主探究以及自主解决问题，为培养学生的自主学习能力创造了机会；
其次，该教学模式鼓励学生进行集体学习，既能提高交流技能，又能增强团队精神，发展协作能力。同时，这种教学模式也为学生提供了一个很好的展示空间，让他们能够在课堂上展示自己的学习成果，或用语言来表达自己的观点。总体上看，“二五二”教学模式既是提高课堂教学质量的有效途径，也是提高学生综合素质的一种有效途径。

三、“二五二”教学模式在高中政治新授课中的应用策略

笔者在近年的高中政治新授课中都采用“二五二”教学模式，并在具体实践中不断总结、反思和改进，形成了一些经验，现予以分享。笔者认为，要让“二五二”教学模式在高中政治新授课中的应用有实效，教师需要做好自身和学生两个方面的工作，以下具体分析。

（一）教师做好自身相关工作

1.教师要充分做好备课工作

良好的课堂教学是教师必须具备的前提和保障。有些学者将“课堂”比作“战场”，而“备课”则是“战前的预见与准备”。第一，要提高教师对课堂的控制力，合理地安排教学时间，有效地完成教学任务，达到预期的教学效果，就必须做好准备。新课要做好准备，首先要学习课程标准、大纲和教材，了解新课程的教学目标、教学方法和教学思想；
其次，教师要接近学生，了解学生，对学生的认知基础、兴趣爱好、思维特点等进行深刻、客观的理解，使他们能够正确地预设课堂，掌握课堂的基本知识；
最后，要结合课型、知识的难易程度和学生的实际状况，制订最适合的教学计划。

2.教师应重视反思，不断总结经验

课堂管理是一种与教学实际紧密联系在一起的教学活动，它的发展需要在长时间的教学中进行反复的思考和归纳。同时，青年教师要多向优秀教师学习，充分发挥自己在课堂上所学到的宝贵教学经验。如可以经常去听好的教师上课，观察他们是如何管理课堂、按时完成教学任务的。在科学教育学的指导下，一线教师要树立“终身学习”的思想，积极地学习先进的科学教育理论，提高课堂管理水平。

3.教师要灵活处理教学环节

“学习”是在“尊重”的基础上、在“尊重”教学中各个环节的运用基础上，立足于“教学需要”，立足于“学生”的“学习需要”。我们不能为实现和突出教学模式而不切实际地实行相应的教学环节，更不能拘泥于教学实践，死板地遵循既定的教学流程。在“二五二”的课堂教学中，团队协作是课堂教学的关键，但并非所有的课程都要用到，教师要不要利用这个环节，要根据课堂的要求来决定。如果新的课程内容涉及更多的内容，需要组织学生进行协作学习，以达到教学目的，那么就必须采用；
相反，如果新的课程内容比较容易理解，教师可以把重点放在如何组织和指导学生的自学上，而不需要进行协作学习。

（二）做好对学生的指导工作

1.尊重差异，实行分层教学

一方面，正如没有两片完全相同的树叶，在一所学校中，也没有两个完全相同的学生。每个学生都是一个独立的人，他们有着不同的兴趣、不同的思维方式、不同的学习方式。对大部分学生而言，一成不变的模式和方法难以满足他们的个性需求，学生对传统的课堂教学也会产生厌倦。所以，在教学过程中，要充分尊重学生的个性，注重分层教学。

有的学生在课堂上表现出的被动学习状态，其实是他们在默默地抗拒教师。这是因为他们缺乏成就感，跟不上时代，得不到认可，在班级里没有存在感。教师应该注意观察，在课堂上使用鼓励性的语言，以达到学生的情感预期，让他们真正融入课堂，得到教师的重视。尤其是学困生，他们的思维能力、学习能力等都存在着一定的局限性，在课堂上的表现相对较少，存在感较低，这就造成了他们对课堂的抵触。教师应注重学生的课堂体验，给予学生积极的评价，给学生提供课堂展示的机会，提高学生的存在感和获得感，让学生在课堂上获得更好的体验，重拾学习的信心，提高课堂参与的积极性。

2.强化课堂督导与指导

另外，在教学过程中，教师要注意对学生的学习状况进行监控和指导。例如，许多学生反映，在小组合作学习中，很难掌握好教学时间，在一些团体中，经常会出现讨论效率低下、协作学习效果差等问题。这一现象对整个课程的教学安排和教学进程产生了很大的影响。笔者在教学中也有过这样的经历，经过多次观察，发现这种团体往往是因为组里有些学生比较懒，喜欢找机会开个玩笑，有些则是在讨论中产生了分歧，无法达成一致。所以，在合作学习阶段，教师要更加重视各个小组的学习情况，并对他们的学习状况进行及时的监控，对松懈的学生进行适当的提醒，对有困难的学生进行指点和指导，使他们能够顺利地完成团队合作，改变学生的学习态度。

3.让学生熟悉和适应“二五二”教学模式

在“二五二”的教学方式下，教师可以通过访谈来确定学生对于这种教学方式的感觉和看法，找到他们对这种教学方式的认识，并根据他们对这种“二五二”的认识，消除他们的“误解”“敌意”[4]。只有在内心深处认同了这种教学方式的学生，才能在课堂上主动地参与教师的教学。比如，教师可以就“二五二”的教学模式进行專题讲座，介绍其形成的背景、理论基础、主要特点、必要性、可行性等，使学生对这种教学方式有一个理性的、系统的认识。同时，还可以组织“二五二”的知识竞赛，让学生积极地理解和学习。总之，要从强化“二五二”的宣传教育的目标出发，使学生在思想上树立对“二五二”教学模式的认同。

结束语

“二五二”教学模式是新课程改革的结果，从萌芽到形成，到投入各个专业的教学实践，至今已有十多年的历史。实践表明，这种教学模式可以有效地促进学生的课堂学习效率、培养学生的学习能力、营造和谐的师生关系。这种教学模式应用于高中政治新授课，只要按照应用要求，处理好各环节的衔接以及各环节中师生角色关系，就能发挥出积极的作用，使新授课教学达到理想的效果。

参考文献

[1]李亚娟.诱思探究“二五二”教学模式在高中化学教学中的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2017.

[2]李琳琳.栾川一高“二·五·二”历史教学模式的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2017.

[3]郑艳苹.善用智慧课堂优化政治教学[J].中学政治教学参考，2021（13）：39-41.

[4]邵泽坡.高中政治教学优化策略[J].西部素质教育，2018，4（2）：214.

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