蜡烛教学设计,菁选3篇

蜡烛的教学设计1　　【教学目标】　　1、知识目标:　　⑴积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语,把握其读音、词义。　　⑵了解作者及故事发生的背景。　　⑶了解战地通讯的特点。　　⑷整体把握故事内下面是小编为大家整理的蜡烛教学设计,菁选3篇,供大家参考。

蜡烛的教学设计1

　　【教学目标】

　　1、知识目标:

　　⑴积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语,把握其读音、词义。

　　⑵了解作者及故事发生的背景。

　　⑶了解战地通讯的特点。

　　⑷整体把握故事内容,理解作品战争的主题。

　　2、能力目标:

　　⑴把握记叙的要素,了解通讯的文体特征,逐步提高学生阅读记叙文的能力。

　　⑵把握老妇人这个人物形象,分析其行动描写,深层次体会人物的思想感情。

　　⑶揣摩语言,着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用,提高理解能力。

　　3、德育目标:

　　了解反*同盟各国用血肉凝结的深厚情谊,在跃动的烛火中,我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文,应激发学生追求和*,消除战争的正义情感和责任感。

　　【教学重点】

　　把握老妇人这个人物形象,体会人物的思想感情。

　　【教学难点】

　　探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。

　　【教学方法】

　　1、朗读法与讨论法相结合:

　　让学生在反复朗读和热烈讨论中,把握文意,理解人物形象。充分调动学生学习的积极性,增强其参与意识,把课堂归还给学生,体现学生的主体地位。

　　2、联想拓展法:

　　在文意蕴藉的地方,引导学生联想想像,推想人物的心理活动,进而把握人物的思想感情。

　　3、点拨教学法:

　　文章人物的思想感情容易把握,但深层体会人物的思想感情,探究文章感人的艺术效果产生的奥秘,还需教师适当的点拨。

　　【教具准备】

　　多媒体、文字资料。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点〗

　　朗读课文,把握记叙六要素,整体把握文意;分析老妇人这个人物形象,体会人物的思想感情;探究文章产生感人的艺术效果的奥秘;揣摩语言,体味文章丰富的意蕴。

蜡烛的教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。

　　2、通过合作的形式，续编故事，培养孩子自主合作的能力，深化对课文的理解。

　　一、感悟全文：

　　1、读课题：《半截蜡烛》。预习了课文，知道它讲了一个什么故事吗？

　　（第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）

　　2、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？请同学们用心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互交流。

　　交流中：

　　（1）教师相机板书：一吹二端、外静内急

　　（2）“外静内急”

　　“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。

　　“外静内急”，着急什么？

　　（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）

　　［导：“秘密就会暴露”，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的"战局；“情报站就会遭到破坏”，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊！要知道，德国鬼子比当年的日本鬼子还要凶残百倍，他们*如麻。总之“万一”之下，后果不堪设想。同学们，情况——万分危急。］

　　3、在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次用心地读读课文，同桌相互交流。

　　交流中：

　　1、你最佩服谁？还有哪些同学佩服（伯诺德夫人、杰奎琳、杰克）？你们觉得这家人怎么样？

　　2、板书：语言、动作、神情、心理活动。

　　3、师要追问、生疑。引导孩子再读。

　　4、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机智、勇敢、镇静确实令人敬佩，同学都讲得十分精彩。不过徐老师想提醒大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特别重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的办法；也正是她，稳定了两个孩子的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端”的办法。

　　二、续编故事：

　　1、正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？

　　2、出现两一种情况，被中尉发现；没有。辩论。

　　3、如果被发现会出现什么情景？如果没有被发现又会出现什么情景？

　　4、交流、补充、点拨。

　　5、总结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。

　　三、作业：

　　1、将续编的故事写下来。

　　2、质疑：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。比一比谁问的问题最有价值。

　　附：

　　1、介绍二次大战：

　　1939－1945年，是人类历史上至今为止规模最大（全球60%的国家参战）、伤亡最重（5000万死亡）、破坏最大的全球性战争

　　2、介绍《马赛曲》

　　“前进，前进，祖国的儿郎，那光荣的时刻已来临。专制*在压迫着我们，我们祖国鲜血遍地，你可知道那凶狠的敌兵到处在残*民！他们从你的怀抱里杀死你的妻子和儿女。公民们，武装起来！公民们，投入战斗！前进，前进，万众一心，把敌人消灭净！”

　　《半截蜡烛》教后反思

　　丹阳市实验小学

　　徐留军

　　我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。

　　一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。

　　因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普

　　遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

　　二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。

　　语文，语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。遗憾的是，时间的分配上还是显得仓促。

蜡烛的教学设计3

　　【教学课时】

　　一堂课完成。

　　【活动设计】

　　朗读、默读、讨论、口头小作文。

　　【设计理念】

　　亲近文本，真实地阅读;注重语文工具性和人文性的统一;充分考虑学生的已有水*，在理解文本的过程中实现文本的语文教育价值。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　解题：你熟悉蜡烛吗?你知道它有哪些功用?(板书课题)你对作者有多少了解?(介绍作者)

　　今天我们就来阅读这篇题为蜡烛的文章。

　　二、在阅读中筛选信息，把握故事的要素，理出时间线索

　　1、谁愿意来为大家朗读第一自然段?我们从这一段中得到哪些信息?

　　文章开头是叙述性的语言，是要叙述一件事情;

　　这件事发生的时间是──

　　地点是──

　　社会背景是──

　　联系学生已有历史、地理知识进一步回顾1944年的历史有什么重大事件，那场战争的双方主要是哪些国家，谁是正义方?(根据学生回答板书时间、地点要素)

　　2、教师朗读第2自然段。这一段为我们提供了怎样的信息?事件中的人物是谁?时间具体是什么时候?当时的环境环境是怎样的?(根据学生回答板书时间、人物、环境要素)。

　　3、你们希望谁继续为大家朗读?(读到一直轰到太阳落山。)(板书生词、纠正读错的词语：企图 佛晓)

　　偷袭成功了没有?时间到了什么时候?请你推测下面的情节。(讨论。目的在于引起阅读期待，为后面理解主旨作铺垫。)

　　4、大家可能急不可待地想知道下面的事情了吧，请快速默读课文，看谁能最先了解后来发生的事情。

　　三、了解、复述故事的主要情节

　　1、谁能说说后来发生的事情?(要求用自己的话来说。)

　　2、谁能用简洁的语言概述这段故事?(要求把握基本信息。)

　　3、谁能用自己的语言比较详细地复述故事整个过程?(要求尽量复述对老妇人行为描写的细节。)

　　她想──很想(协助苏联红军)──摸出东西(悬念)──绕过铁栏杆(虚弱的身体)──翻、理、弯、坐(保护烈士遗体)──舀、拖──画、吻(悼念烈士)──捧、盖、堆(掩埋遗体)──摸、插、点、坐(为烈士守灵)

　　四、从主人公的行为动作体会其思想感情

　　1、你们认为谁是故事的主人翁?作者写这篇文章的重点是写萨伐河战斗，还是写这次

　　战斗中发生的一个小插曲?

　　2、你怎样评价这位老妇人，请朗读相关语句来支持你的看法。

　　重点品味描写炮火猛烈、老妇人年迈体弱、掩埋红军烈士，为红军烈士守灵、热爱红军战士的句子。

　　3、老妇人始终没有说一句话，但从她的动作行为可以看出她丰富的内心活动，试揣摩倒数第4段，想象老妇人的心理活动，口头表述出来。

　　根据学生的评价板书老妇人的行为过程和从中体现出的性格特征。

　　4、老妇人为什么能在炮火纷飞的战场上，置生死于度外，以虚弱年迈的身躯，竭尽全力安葬一位素不相识的不同国籍的红军烈士，请谈谈你的理解。

　　老妇人饱受*侵略之苦，满怀深仇大恨，她渴望*、和*，她对苏联红军充满敬意;战士牺牲，她心情无比沉痛，她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，进入一种忘我境界，不顾安危，出入炮火，献出心爱之物，彻夜守坟。

　　五、品味文中内涵丰富的语句

　　1、文章表现了作者怎样的思想感情?你从哪里可以看出来?请你把有关的句子朗读出来。

　　2、标题所说的蜡烛起到了什么作用?重点品味结尾段的象征意义和丰富内涵。

　　蜡烛是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和*的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和*的世界人民的心中。让我们缅怀为正义而战，英勇献身的苏联红军烈士，让我们对南斯拉夫母亲超越国界的慈母情怀表达深深的崇敬。

　　六、本课学习内容小结

　　1、读记叙类的文章要注意哪些基本要素?

　　2、口头复述故事情节有什么好处?

　　3、怎样把握主要人物的思想性格?

　　4、有哪些词语需要我们课后复习?

　　七、课后作业：积累词语

　　1、根据拼音写出汉字：

　　瓦 lì( ) pú( )fú( )前进 pǎi( )击炮 筋疲力 jí( ) 名 fù( )其实 pínɡ( )障

　　2、解释词语：

　　企图──

　　拂晓──

　　地窖──